(1)目標・計画

1. 講座各員の他大学での知り合いに対し，直接訪問もしくは電話・メールで，学生への受験の勧誘をしてもらうよう依頼する。
2. 講座紹介・受験勧誘のパンフレットを作成し，全国の教育学部，理学部，さらに長期履修学生の受験も期待し工学部へ送付する。また，教職に就いている卒業生や算数数学教育学会において積極的に活動している現職教諭にも送付し勧誘する。
3. 学校数学研究会の機関誌「学校数学研究」の一部を借りて大学院の様子の紹介と共に広報を行う。
4. 教員採用試験で不合格となった在学生に大学院の受験を勧める。
5. 受験意欲をそそり宣伝効果の上がるよう，ホームページの衣替えを図る。

(2)点検・評価

1. 昨年同様，講座各員が，他大学の知り合いに対し，訪問や電話・メールで，学生への受験を勧誘してもらうよう依頼した。研究集会等を利用して徳島，高知，鳥取各県の数学教育会小・中・高等学校会長に大学院への受験依頼を行なった。知人教え子の勧誘も行なった。
2. 講座紹介・受験勧誘のポスターやパンフレットを作成し，全国の教育学部，理学部，工学部へ送付し，本学の今年度の卒業生以外に7名の入学者を得ることができた。
3. 講座が中心になって組織された学会の機関誌「学校数学研究」において，現在所属する院生の研究内容や，修了生の最近の教育研究活動の様子を紹介し，大学院へ入学することのメリットが分かるように努めた。
4. 教員採用試験で不合格となった在学生に，大学院進学のメリットを説明し，受験を強く勧めた結果，2名が受験し，当初から大学院進学を希望していた1名と合わせて今年度卒業生から3名が入学した。
5. ホームページに，講座や教員の活動を紹介し，講座の様子を魅力的に伝え，受験意欲をそそるよう努めた。

(1)目標・計画

1. 学部3・4年次生，ストレートマスター，長期履修学生を対象として，「採用対策塾」を開講し，各都道府県の教員採用試験過去問題等を演習として解かせその解説・指導を行う。
2. 学生指導の場において，学生に教職としてのプロ意識を植え付け，是が非でも教員になりたいという強い意欲を喚起する。これにより，地元にはこだわらず他府県も含めた複数受験をするよう意識づける。
3. 学部1・2年次生および1年次ストレートマスター・長期履修学生に対して，早くから教員採用に対する意識・心構えを持ってもらうため，出来るだけ詳しい採用状況や傾向の説明の機会を設ける。

(2)点検・評価

1. 学部3・4年次，ストレートマスター，長期履修学生を対象として，講座の教員が採用対策塾を開講し，各都道府県の教員採用試験過去問題を解かせる指導を行なった。また，各教員が小論文や面接指導を行なった。
2. 学生指導の場において，是が非でも教員になりたいという強い意欲を喚起し，合格可能性の高い他府県も受験するよう指導した。
3. 学部1・2年次生および1年次長期履修生に対しては，授業等を利用して，現在の採用情況や傾向を説明した。

(1)目標・計画

1. 学生同士が協力しまた互いに競い合う雰囲気を作り出すよう努めるなど，各学生が自ら積極的に学生生活を送れるよう指導を工夫する。
2. 各教員が折に触れ，自分の研究の一端や，興味を引かれた事柄を学生にかみ砕いて話すことにより，学生とのコミュニケーションを図ると共に，学生と共に知の集団としての大学の構築を目指す。
3. 各自授業改善の取り組みを行う。
4. 卒業・修士論文の指導および進路・学生生活に関して，指導教員以外の教員の指導も受けることができるよう講座で工夫する。

(2)点検・評価

1. 教員採用試験対策塾等において，学生同士が協力し，また互いに競い合う雰囲気を作り出すとともに，教員採用試験に向け，希望者に対して集団面接・集団討論の練習を行い，教員としての自己を確立するための手助けを行った。研究室に出来るだけ気軽に訪ねることが出来るよう学生に声をかけるよう努めた。教科内容や勉強の仕方についての相談に来た学生がほとんどであったが，その際，自分の研究分野のみならず，幅広く色々な話題について話をし，我々が知の集団の一員であるという自覚を促した。
2. 各教員が授業改善の取り組みを行い，内容・進め方の工夫に努めた。具体的には，指導内容の重点化を行うとともに，学生が主体的に参加できるよう毎授業時間の何割かを学生の主体的発表に当てた。また，学期の途中で授業の理解度を問うアンケートや小テストを実施し，結果に応じて追加説明等を行い，学生の理解の強化を図った。
3. 卒業・修士論文の指導および進路・学生生活に関しては，指導教員以外の指導も自由に受けることが出来ることを学生に周知し，実際に学生が質問のため自由に在室中の教員を訪れた。

(1)目標・計画

1. 研究活動が大学教員としての使命であるという共通の意識を堅持し，それぞれの研究を互いに尊重し，出来るだけ公平に，時間や雑事に拘束されず研究活動が推進できるよう協力体制をとる。
2. 科学研究費の申請は全員が行い，出来るだけ多くの採用が得られるよう努力する。

(2)点検・評価

1. それぞれの研究を互いに尊重し，出来るだけ公平に業務を分担し助け合うことにより，時間や雑用に拘束されず研究活動が推進できるように努めた。
2. 科学研究費補助金の申請は全員が行い，4名が科学研究費補助金が採択された。また他の教員もいずれかの分担者となった。

(1)目標・計画

(2)点検・評価

(1)目標・計画

1. 附属小・中学校の算数・数学教員からメールによる質問，相談を受け付け，それぞれ専門の立場から解答，アドバイスを行う体制を作る。（附属学校）
2. 上記活動が，活発かつスムーズに行われるよう，講座教員と附属学校算数・数学教員との教育懇談会を行い自由な意見を交換する。（附属学校）
3. 現職数学教員も多く会員となっている学校数学研究会を学内で開催し，また機関誌を発行することにより，数学教育における問題提起・解決のための討議の場を提供する。（社会連携）
4. 教員支援講師・アドバイザー等の機会において，学校現場に実際の数学の楽しさ，面白さを伝え，教師の資質の向上を図ると共に，生徒の数学離れ，学力低下を少しでも食い止める努力をする。（社会連携）
5. 小・中学生を対象とする「数学教室」を開催し，また開催が予想される鳴門市「こどものまちフェスティバル」において算数紹介コーナーを設けることにより，子供たちに数学に対する啓蒙や興味の惹起を行う。（社会連携）
6. JICA研修を講座で協力して行う。（国際協力）

(2)点検・評価

1. 附属小・中学校の算数・数学教員からメールによる質問，相談を受け付ける体制を確立し，それぞれ専門の立場から解答，アドバイスを行った。（附属学校）
2. 日程の調整が難かしく，講座教員と附属学校算数・数学教員との教育懇談会は行われなかったが，講座構成員の1人が校長職であったことも幸いし，自由な意見交換が行えた。（附属学校）
3. 学校数学研究会機関誌の2回の発行により，数学教育における問題提起・解決のための討議の場を提供した。（社会連携）
4. 講座教員全員が教員支援講師・アドバイザーに登録した。また，学校現場や教員研修会で講演を行い，数学の楽しさ，面白さを伝え，教師の資質の向上を図ると共に，生徒の数学離れ，学力低下を少しでも食い止める努力を行った。（社会連携）
5. 「算数おもしろ教室」を開催し，また鳴門市「こどものまちフェスティバル」において算数紹介コーナーを設けた。いずれも，多数の子供たちが集り好評であった。（社会連携）
6. 大洋州のJICA研修を講座で行い，教員教育国際センターで受け入れた中東，南アフリカのJICA研修に協力した。（国際協力）