(1)目標・計画

1. 授業外での学習を促すよう予習・復習のための宿題を課す。
2. 学生が授業に主体的，積極的に参加するよう、一方的に講義するのではなく、学生の意見を求めたり、学生間で討論する機会を効果的に用いる。
3. 科目ごとに，最初の授業で成績評価の方針、基準を受講生とともに確認し、学期中、学期後いつでも受講生の求めに応じ、それぞれの成績状況を開示する。

(2)点検・評価

1. 宿題を積極的に課すことにより、当初の目的である授業外での学習を促すことができただけでなく、受講生の授業の理解度、知識の定着を確認することができ、授業内容・方法また定期試験問題作成にフィードバックすることができた。
2. 教科書、参考文献に書かれている内容、事実をそのまま抜き出すことでは答えることができない問題を授業中に適宜発問し、論理的思考また討論の機会を与えた。積極的な発言を促すために、発言の回数・内容などを成績に反映させた。
3. 各担当科目の最初の授業で、最初の授業で成績評価の方針、基準を受講生とともに確認した。そのためか、学期中学期後を通じ、成績のつけ方に関して、受講との間に疑義が生じる事態は全くなかった。

(1)目標・計画

(2)点検・評価

(1)目標・計画

1. 高校までの勉強は受験勉強が中心のせいか、学部生、いわゆる「ストレート院生」、現職の先生に関わらず、授業中に問題を問われると、必ず「正解」が有ると思い込み、それは何かという事だけに興味がある受講生が大半である。学問では、問題自体、問題には唯一の「正解」が有るとは限らないこと、答えに至るプロセス、答えの検証、問題とその答えの示唆の検討が大事であることなどを理解してもらえるような授業をしたいと思っている。
2. ゼミ生、担任をしている学生に限らず、研究室でお茶を飲みながらリラックスした雰囲気の中で、就職、進学、生活上の相談に随時応じるとともに、ときには、あるテーマで自分の意見を言ったり、論議する機会を提供したい。

(2)点検・評価

1. 質問・問題を課すにあたり、ディベート形式、答えを板書してもらい、その後、クラス全体でその答えを検討するなどの形式をとることにより、ただ単に「正解」がわかれば由とするのではなく、その質問・問題の背景にある学問的枠組み、論証の方法、学問的・実用的示唆などに受講生が目を向けることのできるよう心がけた。
2. 学生が研究室に訪ねてきてくれたときは、用事が済んだ後、お茶をすすめ、なにげない世間話をするようにした。世間話が、時には、就学上、生活上の相談、時事問題の論議に発展することもあった。学期に１～２回のコンパよりも、普段の研究室での「茶話会」のほうが、コミュニケーションを図る上では有効であると思われるので、教育と研究に支障が出ない程度に続けていこうと思っている。

(1)目標・計画

1. 内地研究員として大阪大学大学人間科学研究科での研究期間（平成１８年８月から平成１９年３月）に、中山康雄教授の指導のもと、従来からの研究テーマ「主題句の形式意味論・語用論的研究」をまとめ、専攻論文（モノグラフ）にまとめる予定である。
2. 科学研究費補助金などの研究助成の公募に積極的に申請し、特に学外資金の調達に重点を置く。

(2)点検・評価

1. 「主題句の形式意味論・語用論的研究」のテーマで専攻論文を完成させるべく研究活動、執筆を進めているが、この過程で、明らかになった研究成果を、フォーマルセマンティクス研究会（１２月１１日大阪大学豊中キャンパス於開催）、動的意味論研究会(平成１９年２月１０−１１日鳥取大学於開催)、招待講演（平成１９年３月１５日ポツダム大学、３月１６日ドレスデン大学、３月１９日ZAS(ベルリン)）で発表した。
2. 今回は、「言語理論「ダイナミック・パラダイム」の構築と談話処理・談話教育への応用（科学研究費補助金（　基盤Ｂ　）、研究代表者：大阪大学大学院言語文化研究科・助教授・緒方典裕氏、研究期間：　平成１９年度～平成２２年度）の研究分担者として科学研究費補助金の申請に加わったが、次回は、研究代表者として科学研究費補助金の申請をしたいと思っている。

(1)目標・計画

(2)点検・評価

(1)目標・計画

1. 授業（「教科教育実践」、研究授業）などのおりに、附属学校教員との交流を深め、共同研究の環境づくりに務める。（附属学校）
2. 大学と地域・社会また留学生との交流、相互理解を図る事業に取り組みたい。（社会連携、国際貢献）

(2)点検・評価

1. 内地研究のためもあって、計画していたほど、付属学校との連携・交流につとめることはできなかったが、鳴門教育大学英語教育学会夏の大会のシンポジウムに応牛教諭をパネリストとして招聘、また、附属中学校のLFタイムの講師として出向くなどした。
2. それほどのことはできなかったが、それでも、授業の受講生であった（ムジトさん（インドネシア）、宋さん(中国)、金さん（韓国））の人たちを中心に、留学生と、日本とそれぞれの国の事柄などについて話したり、時には、帰国のための荷物を運ぶ手伝いなどして、交流を図った。