(1)目標・計画

(2)点検・評価

• ゼミ、講座内の学会「鳴門教育大学英語教育学会」の年次大会やニューズレターを通じて、学部学生および教職に就いている卒業生に大学院入学を勧めた。その結果、学部から1名、卒業生から1名が受験し入学した。
• 公開講座「小学校英語教育へ一歩ふみだすために」、アデレード大学語学研修、各地での講演会、講座ホームページにおいて大学院の紹介に努めた。アデレード大学語学研修参加者の中から1名が本学大学院に入学した。

(1)目標・計画

(2)点検・評価

• 教員が個々に授業やワークショップにおいて、教員採用試験をにらんで、学生の英語基礎力を向上させるべく指導した。
• 就職支援プログラムへの参加を促し、講座教員が面接委員も担当した。
• 複数の都道府県の受験を勧め、大阪府2名、神奈川県1名（延べ3名）の合格があった。また、臨時採用として徳島市1名、広島市1名が確認できている。上記合格者3名はいずれも採用を辞退して、別の進路を選択したので、実質の採用率は25％（8名中2名）となり、目標の60％に達しなかったが、採用試験の合格者を算入すると62.5％（8名中延べ5名）となる。
• 教員採用情報コーナーの設置について講座会議で検討を重ねた。資料と学生の声の収集も実施した。しかし、空き研究室2室を他講座の助教のために明け渡し、大量の備品や資料や機器を言語資料室で保管することを余儀なくされたので、情報コーナ設置のためのスペースが確保できない状態である。

(1)目標・計画

(2)点検・評価

• 授業科目「英語コミュニケーション」は、非常勤講師を含め可能な限りネイティヴ･スピーカーによる授業を実施した。開講全21クラスのうち17クラスで実施、すなわち80.95％の実施である。学生の英語運用能力育成の一環として、STEP（英検）のテストを用いてクラス分けを実施した。このテストの実施は徳島新聞紙上で紹介された。
• 授業科目「英語リーディング」の後期クラスはすべてTOEIC対策とした。
• 英語科コースの学生に英語の補償教育を実施をするべく、実現段階にこぎつけるまで具体的な検討を重ねた。
• オフィスアワーやｅ－mailを利用した学生指導について環境を整備し、学生への周知を図り、研究室を学生にとって利用しやすい環境にするよう努力した。

(1)目標・計画

(2)点検・評価

• 教員の海外出張が多かったことと、内地研究に出た教員がいたこともあって、それぞれの本務における職務内容を他の教員が補うなど講座で研究を支援した。
• 共同研究やプログラムについては、公開講座「小学校英語教育へ一歩ふみだすために」の実施、フィンランドより小学校教員を招聘してシンポジウムを実施、連合研究科共同プロジェクト（プロジェクトG）「初等教育段階における系統的英語教育に関わる教師教育プログラムの協同的開発―連合大学院の特性を活かした学校教育実践学構築のモデルとして―」への参加などがあった。また、鳴門教育大学英語教育学会の年次大会でシンポジウム「小・中・高の連携を考える」を実施し、県内の英語教員による小・中・高の英語教育連携について協議し、地域の英語教育に貢献した。

(1)目標・計画

(2)点検・評価

• 教員各自が担当する委員会の職務を中心に、大学運営に尽力した。
• 国際交流については、授業科目「英語コミュニケーションＶ」に相当するアデレード大学での研修を企画運営し、これを教員1名が引率して実施した。オーストラリアの中等学校へ英語コースの学生を日本語TAとして派遣した。韓国の京仁教育大学校へ派遣留学および招請留学として英語コースの学生2名を留学させた。第2回日中教師教育学術研究会を企画運営に参画し、研究発表をおこなった。

(1)目標・計画

(2)点検・評価

• 公開講座「小学校英語教育へ一歩ふみだすために」を実施し、22名の参加者があった。
• 附属学校との連携については、教育実践研究で附属学校の課題に関して共同研究を行ない、研究発表会において協力し、LFタイムの授業を実施した。
• 教育支援講師3名を派遣した。
• 複数の教育委員会主催の教員研修講座に教員を派遣した。
• 海外の研究教育機関との共同研究としては、フィンランドのユバスキュラ大学の教員との共同研究に参加し、中国の首都師範大学との共同研究を進めた。