(1)目標・計画

• 大学院で担当している日本語教育はきわめて実践性の高い領域である。日本語教師になることを希望している学生が、実際に日本語指導に携わる実の場を持つように努め、実践の中から課題を見つけ、授業で仲間とその課題を共有するとともに、仲間とともに解決策を考えるような授業を実践する。
• 授業では参加者が自分の意見を持つように、またその意見を自由に述べることができるような環境作りに努力する。またともに学ぶことを通じて、同じ志を持つ仲間のネットワークを形成するよう支援する。

(2)点検・評価

• 本年度の受講生は現職教員が多く、なんでも言い合えるようなクラスであった。問題意識が明確で、授業内容を自分の教職経験や学校と結びつけて、考えることができた。受講生は自らをチーム420時間と名付け、凝集性の高い集団を形成した。
• そうした受講者集団に成長したことから、授業では、参加者が自らの意見を自由に、かつ積極的に発言した。チーム名をつけたことからもわかるように、同じ志を持つ仲間のネットワークを形成することができた。

(1)目標・計画

• 国際教育協力に関与する中で教師教育、現職教育システムに関して収集したデータをもとに論文をまとめ、専門誌に投稿する。
• 日本語を母語としない子どもが増える中、変化に対応した養成教育のあり方について資料を収集し、学会で発表するとともに、専門誌に投稿する。
• 授業改善に果たす授業研究の成果について、海外の研究者と共同研究をすすめ、その成果を国際研究集会で発表する。

(2)点検・評価

• 国際比較教育学会連合(WCCES)のサラエボ大会(2007.9)で現職教育に関する発表を行い、それをまとめ直した英文原稿を投稿した（現在審査中）。
• 日本語を母語としない生徒の高校進学に関する調査研究、教員養成学部生が日本語を母語としない生徒についてどの程度の知識を有するかを調査し、考察した論文をそれぞれ専門誌に投稿し、現在審査中である。
• 比較国際教育学会（ニューヨーク3月）において、南アの授業研究について発表する依頼を受け、キャサリン・ルイス、ヨシダ・マコトらとともに発表した。

(1)目標・計画

• 国際交流委員会メンバーとして本学の国際交流を積極的にすすめる。
• 留学生の支援（アカデミック・アドバイシング）を積極的に行う。

(2)点検・評価

• 出張が多かったが、可能な限り国際交流委員会に出席し、不在中は代理出席を依頼した。
• 日本の現職教育に関心をもつ留学生に対しては、求めに応じて、文献紹介、研究方法などのアドバイスを行った。
• 大学祭においては、国際交流フェスタの企画にアイディアを提供するとともに、実施に際しては、留学生、院生を動員して、最大限の協力を行った。

(1)目標・計画

• 附属学校から国際理解に関する指導助言を求められた場合には、積極的に協力する。
• 留学生には日本の学校現場を直接体験する機会をこれまで以上に設けるとともに、地域の学校が世界に目を向けるよう、海外の学校、子どもたちと結びつける役割を積極的に果たす。
• 日米教師教育会議、国際教師教育学会の開催に積極的に協力する。

(2)点検・評価

• 付属学校からは特に国際理解に関する指導助言は求められなかった。
• 留学生対象の「日本の教育と文化」のコーディネーターとして、プログラム・を企画立案・実施に責任をもった。同プログラムは参加者からは高い評価を得た。
• JICA日本受け入れ研修を利用して、本学に在籍する留学生と研修員との交流を積極的に企画、立案した。参加者からは好評を得た。
• 日米教師教育会議（ハワイ）、東アジア国際教師教育研究会（於東京学芸大学）の実施に協力し、ともに司会・発表した。
• 大学院に在籍する現職教員を南アフリカ日本研修参加者フォローアップ調査に同行し、日本の教育経験が途上国の教育開発に有用に活用される場を体験させた。また、学内では、国際教育研究会を主催し、アフガニスタン、ウガンダ、南ア、国際教育協力体験を学部生、院生と共有し、啓発に努めた。