１　鳴門教育大学の現状
　1981年に開学。来年20周年を迎えようとしている。平成10年に学部の改組を行い、学校教員養成課程に１本化、幼・小・中・養・障、170人の定員が100人になり、スタッフを３名欠員とした。
　徳島県では昨年度の義務教育教員の採用が10名であり、教員の採用も厳しい状態である。今年度の前期の大学院試験では、生徒指導コースは、１５名の定員に対して60名以上の応募がある。
　平成１３年度より生徒指導コースを教育臨床コースと改称し定員を40名以上とする。学校教育研究センターを学校教育実践センターとし、その中に教育相談室を設け、坂先生を教授として8名の形にする。大学院を修了と同時に、臨床心理士の受験資格が得られるようになる。
　また、定員30名、スタッフが8名で、総合学習開発コースをスタートさせる。2002年の実施に向けて遠隔教育の導入へ持っていく。
　１年制の大学院の開設。来年4月より、教員を休業して履修できる保障がもうけられる。
　今後の課題として、教員のための専門大学(大学院)をと考えている。

２　教育改革の展開
　当日の講演資料に基づいて、講演記録で補った要旨を掲載することとする。
（１）成熟化の進展
○生活水準の上昇、物の豊かさ→質の豊かさ→国民のニーズの多様化、個性化→選択の自由の拡大
○個性重視の原則
中学校の選択教科の種類の拡大（第１学年−第３学年）
○高等学校における必修科目の最低合計単位数を縮減し（38単位(普通科)→31単位）、選択学習の幅を一層拡大
高等学校の卒業単位数を80単位から74単位以上に縮減
○高等学校の多様化
総合学科
単位制高校
中高一貫教育校
（２）アメリカの前例
○1970−1980　進学適性テスト（ＳＡＴ）成績の低下
○原因　選択科目の拡大（カリキュラムの多様化）→生徒の安易な選択
○改善　・基礎教科（国語、数学、理科、社会科、コンピュータ）の必修化
　　　　　・州のカリキュラム、ナショナルカリキュラムの制定
　　　　　・ナショナルスタンダードの設定（’97年クリントン）
（３）問題行動（教育問題）の対応
○原因・背景
�@家庭での幼少時からのしつけの問題
�A児童生徒の多様な能力・適性等に十分に対応できない学校のあり方
�B他人への思いやりや人間相互の連帯感の希薄化している社会状況
○対策
�@一人ひとりを大切にし、個性を生かす教育の実現
　個別指導やグループ指導を充実させるティームティーチング
�A教育研修
�B教育相談体制の充実
�C学校・家庭・地域社会の連携
（４）学校や生徒の実態に応じたカリキュラムの編成
　ユネスコの「秘められた宝」
○学習の意味の理解
�@知ることを学ぶ　生涯学習の立場　
�A為すことを学ぶ　知識と実践を結びつける　ものを作るなどの大切さ
�B（他者と）共に生きることを学ぶ　自他相互依存の関係
�C人間として生きることを学ぶ　生き方　全人教育
�@から�Cは相互に関係が深い
○社会の変化に主体的に対応できる能力
「総合的な学習の時間」　自ら学ぶことを実践する時間
○樹木の幹とそれを支える根に着目する学習
目に見えているものを支えているものに着目を　子ども全体を見る
以下後日追加します。